浅谈小学生数学课上语言的精练性

浅谈小学生数学课上语言的精练性

数学是生活的一部分，是人类生活劳动和学习不可缺少的。而语言又是沟通与理解的载体，学生具有很强的模仿力，又是思维能力的结果，又是头脑中思维的外化，思维能力的发展和语言的表达有着密切的联系，人们的对事物的认识过程思维的结果都是通过语言表达出来的，而语言表达能力的提高又能促进思维的更加发展，同时，教师还可以从学生的表达中获取教学反馈信息，让教师对教学的效果作出进一步的判断，然而，既使在素质教育的今天，仍有很多教师忽视学生语言的训练，使学生只知道一味的做题目，但要他们对所做出的题目说出为什么这样做，却是很难的，正如茶壶里煮饺子—有货倒不出。要想使学生主动参与到课堂活动中来，小学生语言表达的培养是相当重要的，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。因此，要给小学生创造良好的语言环境，必须丰富他们的生活。生活是语言的源泉，因此，在教育工作中，要给小学生创设丰富多彩的生活环境，开阔儿童视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力，大体要做到以下几点：

一、铺设语言的阶梯，引导学生会“说”

小学数学课要把学生数学语言的培养贯穿于整个数学过程之中，巧妙地铺设语言阶梯，让学生学得深，记得牢，达到举一反三的效果。如在教学“32个同学做纸飞机，平均分成4组，每组有几个同学？”时，首先要引导学生弄清题意：这道题主要讲了什么事情？先告诉了我们什么？再告诉了我们什么？要我算什么？只要说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找出了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。接着再让学生口述解题的思路；要求每组有几个同学，就是把32个平均分成4份，求每份是几个？这是把“数学语言”32平均分成4份，每份是多少？根据“要分的总数写在前面作被除数”，“平均分的份数写在后面作除数”，引出“32÷4”，转化为“数学式子”，使学生会用日常“生活语言”转化为“数学语言”，再转化为“数学式子”，通过两个“转化”的数学语言阶梯，来发展数学语言，提高语言表达能力。

二、在教师的教育中形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以前面说的教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。比如：在教学四年级下册的乘法运算定律的简便运算时：(40＋4)×25我教给学生的一种算理：(40＋4)×25是根据四年级上册学过的已知两个数的和与一个数相乘，等于这个数分别与这两个数相乘，积相加，运用乘法分配律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？然后让学生巩固这种算理，这样就给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维。

三、把握语言时机，让学生“说”

在教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就必须把握好时机，多让学生“说”。如教学第二册的“比多”应用题时，通过摆图片和三角形片，求比一个数多几的数后，学生已经有了具体的形象思维，为了把具体操作过渡到抽象思维。如：

教学“有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵？”时，让学生读题后提问：你们说这道题告诉我们的是红花多，还是黄花多呢？这时，学生中会有两种意见，有的说“红花多”，有的说“黄花多”，那么，哪种答案正确呢？从而激起学生在认识中的矛盾冲突。因此，教师要把握这一时机，再引导学生看条件“红花比黄花多3朵”，提出“这是谁与谁比？以谁为标准来比？较多的量是由哪两个部分组成的？可以变换一下叙述形式吗？”让学生思考后，表述自己的意见，关键让学生理清“比”的标准和较多的一个量的两个组成部分，从而加深对求“比多，比少”应用题的理解，既发展了学生的数学语言，又提高了逻辑思维能力。真是“两全齐美，恰到好处”。

四、采取各种形式，让学生发展数学语言

1、同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。　　

2、小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 　　

3、让学生小结。 让学生小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小结也是课堂教学的重要组成部分。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。虽然小学生表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。比如：在学习了小数乘小数的运算法则之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你收获有什么？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。   

多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

五、在实际操作中强化学生的数学语言训练

实际操作是培养和发展学生思维的有效手段，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知深化理解知识的目的。通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对所学知识的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以掌握事物的本质属性，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。使儿童的数学语言得到强化。

例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。

 总之，数学语言的培养就是让学生获得数学交流的机会，不但发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高逻辑思维能力，而且还对语文等学科起着辅助作用，让学生在数学课上进行语言表达训练实是锻练了说话能力，训练了他们的胆子。

我们迈进新世纪的门槛，就要用新的眼光来看待上述问题，通过某些教学环节来培养学生的能力，让他们全面去发展。

黄沙五间 

邢利