中学语文教学研究钱梦龙教《春》的简录与浅析

    1992年秋，钱梦龙老师在上海师范大学子弟中学初中一年级执教《春》（一课时，稍作延长），学生学得 很轻松，很开心，但从所记录的内容看，分量并不轻，读写能力要求也相当高；教师方面，钱老师也觉得教得 很轻松，行云流水似的。个中是什么原因？我们就所作的简录作些初步的分析，供大家参阅。
    甲 简录（见135页表）
    乙 分项地分析
    1.（一）项具纲领性。以“利于鼓动兴趣”为基本取向。但必须富有针对性地运用。如“～如火”“～如 霞”，没什么难度，如果平均用力，反而成为冗余信息，所以从省。又如“牧童短笛”，城市的少年儿童没生 活体验，就不作奢求。
    朗读指导都是结合内容进行，看似随意挥洒，实是讲求实效，不拘程式，所以能又活又实，如，“快点来 享受”“把‘一路笑’的感觉读出来”。
    2.（二）项是反映出作者思维流程最完整的语言文字载体，是固体性、具体性、条理性最强的渠道。写春 色由远到近，积淡成浓，由单纯到综合，由写具象到写意象。几条思路设计完全同步于这个思维流程，所以显 得十分恰切，自然顺当。
    3.（三）项有很强的依附性（在语文教学中，依附于所描写事物的实体）、灵活性（运用的灵活性）。所 以尽量减少独立“授知”的比重，在辅助作用中显示其价值，恰恰可以提高“知得”的效率。如，为数不多的 知识的“知得”，儿化“赶趟”、“酝酿”等词语的理解，“希望”的朗读重音，三个“比喻”的感情处理， 都是围绕配合朗读的手段“感得”的要求进行的。
    4.（四）项充分发挥多种感官活动的效益。是向智力、情意领域深化的，综合性极强，容量极大的环节。 是让学生充分发挥主体作用的渠道。
    5.（五）项有“习得”读写技能的较大含金量。是插入性、独立性最明显的渠道。但要防止要求过深过于 峻急。
    完成这第（五）项任务，鼓舞作用巨大，少年儿童乐在其中。试作分析：这份作业设计有良好基础：第（ 二）项课文载体中“春”的形象丰满，语感丰富，感受充分，利于提取积储的信息，所以概括和表达的难度虽 大，还是在最邻近发展区内。在教学措施设计上，一方面，在全文学习过程中作多遍的预演性的暗示：绿草～ 春花～春风～春雨～，学生或多或少有个思想准备。另一方面，提供多方的思维界线比较依傍：“宜人”“迷 人”“引人”的情意区分，“暖人”“逼人”“推人”的分量熨贴，都起了导引思路的作用。又一方面，预先 提供语词组织的辅助框架：“春意～人”。这样，终于获得爆出“催人”的惊喜，加上老师的表扬鼓掌声，给 少年儿童一个真切的喜悦和巨大的鼓励，使全班进入亢进的学习状态，使较低的投入获得了最大的收益。至于 “催人”的更进一层的内涵，至此就不作进一步的苛求了。
    （附图 {图}）
    丙 综合地分析
    1.目标尽量集中：“春的可爱春的美”。在第（二）（四）项阅读活动中，最基本最大量的内容是春的美 春的可爱。更因为少年儿童最易从自然景色、游戏生活、健美情趣方面领会其美和可爱，所以尽量多引导他们 去感受，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官多方面反复领会。教师导语一开头就大力地、明白地往艺术享受这 方面引。在朗读齐读指导中，百分之九十引向这方面的渲染、想象。
    2.学习方法，植根于自读。在教学方法的选择上，就是多用朗读、默读、齐读、自读和范读，再加上综合 渲染、闭目想象，既是为了达到感受美的应有强度，又利于加强基本认识：“阅读训练就是以自读为主。”
    3.把学生的学习结构设计成一个广阔的阅读想象的活动场，最大限度地发挥主体学习的主动性。五条渠道 分别流进，只是一种假设，在实际学习过程中，五者常是交融在一起的，特别是第（二）项与第（四）项，融 合得越紧密，越能见高效。对这堂课里学生的心理活动特点作个简单的机械的分析是：五条渠道同步向前，以 （二）项为主体，以（四）项为目标，或详或简，或前或后，有分有合，或明或暗，或互相依傍，或一体多面 ，一石数鸟，吻合无间，所以能高效，体现出内在联系，产生出行云流水之致，也就是多快好省，德智美育同 时丰收。
    同时，设计的学习方法素朴单纯，透明度高，使学生有充分自主的自由活动度，可以各人发挥各人的创造 力，获得各自的深切感受。
    这样，把阅读课设计成一个阅读、思维、想象的活动场，有些地方留出空白，有些地方有意教得粗疏些， 如，桃红梨白、灯光黄晕（不必细究），让学生在较广阔的春的空间里驰骋思维和想象；收获可以各自有所不 同，但有一个共同点：对阅读发生兴趣，对学习发生兴趣，对生活发生兴趣，懂得学习是有趣的，生活是可爱 的。
    这样的结构设计，层面广阔而线条单一，学生学得主动自在，或知得，或习得，或感得，或悟得，在春的 意境中享受到审美的愉悦，所以效率高，兴趣足，充分体现出主体的学习主动性。